Karakteristik Desain Kurikulum

Karakteristik desain kurikulum
Desain kurikulum di QUT memiliki tiga karakteristik utama : difokuskan pada dukungan belajar siswa , embeds nyata pedagogi pembelajaran dunia , dan mencerminkan keseluruhan desain saja .
( a) desain Kurikulum mendorong siswa untuk belajar
QUT program yang dirancang untuk mendukung siswa dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan dari kursus , dan untuk mencapai kemampuan lulusan yang seharusnya menjadi ciri setiap alumnus QUT ( C/4.3 ) . Sepanjang kursus akan ada beberapa kesempatan bagi siswa untuk menguasai konten yang relevan , melatih keterampilan dan mengembangkan disposisi yang diinginkan lulusan di bidang tersebut . Juga akan ada beberapa kesempatan untuk melacak kemajuan belajar siswa , sebagai penguasaan hasil belajar dinilai . Untuk mengoptimalkan pengembangan siswa , desain kurikulum menggabungkan pertimbangan kebutuhan siswa yang beragam dan keterlibatan siswa dengan lingkungan belajar .

    Hasil pembelajaran : Desain kurikulum yang berpusat pada hasil program pembelajaran yang jelas mengartikulasikan apa yang lulusan kursus perlu tahu ( pengetahuan ) , harus mampu melakukan ( keterampilan ) , dan bagaimana mereka memposisikan diri dalam hubungannya dengan orang lain ( disposisi ) di untuk memenuhi tanggung jawab profesi atau menguasai disiplin. Hasil pembelajaran menggabungkan kemampuan lulusan QUT ( C/4.3 ) meskipun cara di mana kemampuan lulusan dan penilaian yang tertanam spesifik untuk setiap kursus .

    Susunan unit yang merupakan arsitektur kursus dipetakan terhadap hasil belajar yang diinginkan untuk membantu memastikan kursus adalah koheren dan komprehensif . Pemetaan ini memastikan bahwa kegiatan dan tugas-tugas penilaian pembelajaran sepanjang kursus ini dirancang untuk menilai kemajuan siswa terhadap pencapaian hasil belajar , sehingga pada akhir kursus Universitas dapat yakin bahwa lulusan telah memperoleh semua hasil belajar dinyatakan dapat diterima tingkat .

    Siswa beragam: desain Kurikulum mendukung lingkungan belajar yang beragam budaya ( A \ 8.7 ) melalui:

        Desain kurikulum mengantisipasi dan menghargai tubuh siswa yang beragam . Dalam kepentingan inklusi sosial dan meningkatkan akses ke manfaat yang mengalir dari pendidikan universitas yang sukses , siswa Adat dan mahasiswa dari budaya lain dan kelompok-kelompok sosial yang menyambut.
        Desain kurikulum mengakui bahwa siswa yang beragam dalam hal pengalaman pendidikan mereka sebelumnya dan sejauh mana pengalaman hidup telah mempersiapkan mereka untuk studi tingkat universitas . Keanekaragaman dalam keaksaraan akademik , keterampilan berhitung dan kemampuan bahasa Inggris memerlukan University untuk memberikan berbagai pembelajaran program dukungan - baik berdiri bebas dan tertanam dalam kurikulum .
        Desain kurikulum merespon keberagaman siswa dalam hal bagaimana keadaan hidup saat ini berdampak pada kebutuhan belajar mereka dengan menyediakan pilihan belajar fleksibel yang mungkin termasuk lingkungan blended learning , berbagai periode kontak, sekolah musim panas , distance-learning dan paruh waktu pendaftaran .
        Desain kurikulum mengakui adanya beberapa kerangka kerja pengetahuan yang sah dalam populasi global dan berusaha untuk menggabungkan perspektif adat , dan mengembangkan pemahaman antarbudaya .

    Keterlibatan siswa : Untuk mendukung belajar berkualitas tinggi , kurikulum menggabungkan pedagogi blended learning yang memanfaatkan berbagai strategi termasuk lingkungan virtual belajar dan inovasi teknologi lainnya , selain berbagai jenis tatap muka interaksi , untuk memastikan bahwa semua siswa mampu terlibat secara mendalam dengan ide-ide dalam kursus . Pembelajaran aktif , pembelajaran kolaboratif dan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dinilai sebagai cara untuk mendorong keterlibatan yang berarti siswa . Kesempatan belajar yang mendorong siswa untuk mengembangkan dan melatih keterampilan penelitian dalam penyelidikan bermakna dan sistematis juga dinilai sebagai perwujudan dari perhubungan penelitian - mengajar .
( b ) desain Kurikulum embeds pedagogi pembelajaran dunia nyata
QUT nilai pembelajaran dunia nyata yang secara eksplisit mengungkapkan bagi siswa praktek , budaya dan pengetahuan praktis dari disiplin ilmu dan profesi yang mereka bercita-cita untuk masuk . Desain kurikulum embeds merek khusus QUT keterlibatan dan dunia nyata belajar pada setiap tahap tentu saja melalui fitur berikut :

    Keterlibatan dengan profesi : Kursus konten mencerminkan berkembang pengetahuan disiplin dan pengetahuan praktis profesional , dan diinformasikan oleh keterlibatan dengan profesi dan masyarakat . Validasi eksternal standar akademik yang terkait dengan disiplin atau profesi disediakan melalui akreditasi oleh badan-badan profesional yang relevan .

    Keterlibatan dengan penelitian : Kursus konten diinformasikan oleh keterlibatan dengan kegiatan penelitian . Kegiatan belajar mempromosikan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri . Untuk mengembangkan kemampuan penelitian , siswa didorong untuk melakukan investigasi sistematis dan memanfaatkan pengambilan keputusan berbasis bukti . Integrasi pengetahuan teoritis dengan aplikasi praktis dari pengetahuan yang sangat dihargai .

    Kegiatan belajar dunia nyata : Kegiatan belajar dalam kurikulum mensimulasikan sedekat praktis praktek profesional atau tempat kerja , baik pada atau di luar kampus , dan memberikan para siswa dengan model valid untuk identitas profesional mereka muncul . A scaffolded , pendekatan inkremental untuk belajar dunia nyata mendukung transisi mahasiswa , dan bekerja terintegrasi pembelajaran memberikan kesempatan bagi setiap peserta didik untuk terlibat dalam konteks dunia nyata . Kegiatan belajar dalam tahap akhir tentu saja memungkinkan siswa untuk membuat transisi yang sukses ke dalam lingkungan profesional dan mendukung identitas profesional mereka .
( c ) Seluruh desain saja
Desain kurikulum yang scaffolded untuk mengidentifikasi dan mendukung tingkat perkembangan belajar yang melekat dalam kursus . Untuk mencapai ini seluruh desain saja , kurikulum mengakui kebutuhan masing-masing tingkat pembelajaran dan melibatkan para siswa dengan tantangan yang tepat untuk tingkat itu , sementara juga membangun pada tingkat sebelumnya dan mempersiapkan siswa untuk tingkat berikut .

    Pada tahun pertama , kurikulum dirancang untuk mendukung transisi ke universitas siswa dari pengalaman pendidikan mereka sebelumnya . Transisi ini melibatkan unsur-unsur akademis , administratif dan sosial . Perhatian eksplisit dibayar untuk merancang kurikulum yang dapat diakses oleh dan termasuk semua siswa . Kurikulum tahun pertama adalah belajar berpusat dan menyediakan dasar yang kuat dan perancah di mana peserta didik dapat membangun pengetahuan dan keterampilan mereka . Desain kurikulum , termasuk pendekatan pedagogis , mendorong keterlibatan mendalam oleh peserta didik dan membantu mereka memahami bagaimana belajar mereka akan dinilai dan apa yang mereka perlu lakukan untuk menjadi sukses dalam tahun pertama . Penilaian ini memberikan kesempatan untuk umpan balik awal kepada siswa tentang kemajuan belajar mereka , dan membantu menginformasikan staf pengajar tentang apa jenis dukungan pembelajaran mungkin dibutuhkan oleh masing-masing siswa .
    Tingkat tengah seluruh kurikulum saja memperkenalkan meningkatkan kesempatan untuk studi spesialis dan dibangun di atas fondasi pengetahuan yang ditetapkan dalam tahun pertama . Belajar dunia nyata ini lebih didukung melalui kegiatan yang mensimulasikan kerja profesional , dan memberikan peluang lebih lanjut untuk pekerjaan terintegrasi belajar melalui keterlibatan dengan industri dan masyarakat . Keterampilan keaksaraan Akademik dan informasi terus dikembangkan , dan siswa akan mulai memperoleh keterampilan penyelidikan yang sistematis dan berpikir kritis yang akan dibutuhkan untuk tingkat lebih maju studi . Siswa didorong untuk berpartisipasi dalam berbagai kesempatan belajar ko-kurikuler yang mencakup program mentoring , pembelajaran layanan dan program outbound mobilitas .
    Tingkat akhir dari kurikulum sengaja dan tampak membahas transisi ke kehidupan profesional dan studi pascasarjana . Unit batu penjuru / pengalaman mendukung siswa dalam transisi ini melalui refleksi pada seluruh pengalaman saja , dan bertujuan untuk mengintegrasikan dan mensintesis sengaja pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan selama kursus . Tahun terakhir memberikan hubungan yang koheren antara pengalaman siswa dalam kursus dan munculnya mendatang mereka ke dalam dunia profesional . Termasuk dalam tahun terakhir peluang untuk mengintegrasikan dan melatih kemampuan mereka dalam pengaturan dunia nyata , dan untuk menunjukkan bahwa mereka telah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan tentu saja . Karir pengambilan keputusan dan persiapan untuk bekerja adalah komponen penting dari pengalaman tahun terakhir .